短暂却思想激荡的课间休息结束，上课铃声再次清脆响起。
林啸准时踏着铃声走进教室，他站上讲台，目光扫过脸上还残留着课间讨论兴奋的同学们。
“同学们，我们继续上课。”
“上节课，我们用一节课的时间，以自由提议的方式，从交通变革、电气革命、思想爆炸等多个角度，大概了解了1860-1900年这个时代的宏观特征和一些标志性变化。”
“同学们的提议都很有见地，说到了点子上。”
他话锋一转，直接道：“不过，天马行空的探讨也需要落脚点。这个时代为何能迸发出如此惊人的创造力？”
“那些新思想、新技术诞生的土壤是什么？”
“这节课，我们就深入一层，探讨形成这个百家争鸣、技术爆炸时代的一些最基础的前提。”
林啸转身，在黑板上写下两个大字——教育。
“思想需要知识的载体，科技需要人才的支撑。”
“而这一切，都离不开最根本的，教育的普及与提升。”
“教育是思想诞生的苗床，是科技发展的阶梯，更是国民素质和国家长远竞争力的根基。”
他点击鼠标，幕布上出现了新的PPT页面，上面是一道看似简单却意蕴丰富的选择题。
“所以，这节课，我们就从一个大家可能意想不到，但又非常经典的角度，来切入对那个时代各国教育的考察。”
PPT上清晰地显示出题目。
【题目：你们语文课本上，《最后一课》的历史背景涉及哪个国家？】
A：德国！
B：法国！
C：俄国！
D：美国！
题目一出，八班教室里先是安静了一瞬，随即轰地一声，爆发出惊讶的讨论声。
“诶？！老师！你改上语文课了啊？”
有同学忍不住喊了出来。
“《最后一课》？这篇课文……我们好像还没学到呢？”
“有吗？语文书上有这篇吗？翻翻看！”
学生们纷纷低头去翻找手边的语文课本。
很快，窸窸窣窣的翻书声和确认声响起。
“找到了！真的有这篇！《最后一课》，作者是法国的都德！”
“对对，我想起来了，好像讲的是法语课不能上了……”
“普鲁士……是德国吧？”
“所以背景是德国？还是法国？”
同学们的兴趣一下子被调动起来了。
这道题跨越了历史和语文的界限，既熟悉又陌生，充满了探究的趣味。
德国。
威廉一世皇帝看着这道题，眉头紧锁，满是不解：“最后一课？这是什么？一篇课文？这题目是什么意思？”
“林啸想要通过一篇课文说明什么？这和我们德意志的教育，又有什么关系？”
他转向俾斯麦，希望能从宰相那里得到解答，但俾斯麦也微微摇头，表示静观其变。
大秦。
始皇同样感到错愕：“这是什么题目？林啸想要用一篇后世的课文，来说明那个时代的教育？扶苏，你可能理解？”
扶苏也是皱眉思索，缓缓摇头：“父皇，儿臣也不知。这篇文章……儿臣未曾读过。”
“但看题目，《最后一课》，似是寓意终结、离别之意。结合林老师刚才所说要讲教育，或许是通过某个关于教育被迫终止的故事，来折射国家命运？我们只能看下去了。”
就在各时空观众疑惑之际，七年级八班的课堂上，已经有人尝试作答。
冯文明推了推眼镜，率先举起了手。
作为学习委员，她对课文比较熟悉。
“老师，我觉得……这题目的答案，应该和法兰西有关！”
“因为课文里讲的是上法语课。”
冯文明站起来，语气起初很肯定，但说到后面又有些犹豫：“不对……课文里提到了普鲁士……普鲁士后来不就是德国吗？那……背景应该是德国？”
她求助似的看向林啸。
林啸微笑看着她，不置可否，只是追问：“冯文明同学，所以，你的最终选择是？”
冯文明又思考了两秒，咬了咬嘴唇，下定决心般说道：“德国！我选A，德国！”
“很好！”
林啸点了点头，肯定了冯文明的选择，也没有绕圈子，就直接宣布：“答案就是这个——德国！”
宣布答案后，看着班上依旧有些疑惑的学生，林啸解释道：“虽然《最后一课》是你们语文课本上的一篇文学作品，但它的创作背景，深深地植根于我们正在讨论的这个时代一段真实的历史冲突之中，蕴含着丰富的历史信息。”
林啸看向全班：“冯文明同学知道课文内容，但不清楚背后的历史。”
“那么，有哪位同学，既能知道课文，又能清楚地说出它背后的历史知识，并试着分析一下，老师为什么在这个时候提出这篇课文吗？”
他的目光，自然而然地落在了教室后排那个身影上。
李毅几乎没有犹豫，平静地举起了手，然后在林啸的示意下站了起来。
“老师，我来补充吧。”
“《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的短篇小说。”
“内容概括来说，就是普鲁士在普法战争战胜法国后，占领了法国的阿尔萨斯和洛林地区，并颁布法令，禁止当地学校继续教授法语，强制改教德语。”
“小说描写的就是阿尔萨斯一所乡村小学，被迫上最后一堂法语课的悲壮情景。整篇课文，深刻表现了法国人民在失去国土时的悲愤与爱国情怀，也强调了语言作为民族身份和文化象征的重要性。”
李毅顿了顿，将话题拉回到林啸的课程主旨：“至于这里面的历史知识，很简单：1870-1871年普法战争，法国战败，被迫将阿尔萨斯全省和洛林东部割让给新成立的德意志帝国。”
“德国在占领区推行文化同化政策，禁止教法语，强制教德语。”
他坦然的看着林啸，直接道：“老师您在这个时候提出这篇课文，结合我们这节课要探讨的教育主题，我想……您应该是想以这个极端而典型的案例为引子，来对比和分析德国和法国这两个国家的教育理念和教育体现搭建！”
“从而，盘点一下各国的教育历史吧？”
李毅的分析条理清晰，史实准确，并且精准地揣摩到了林啸的教学意图。
讲台上，林啸脸上露出了毫不掩饰的赞赏笑容，他用力地点了点头，甚至轻轻鼓了两下掌。
“非常棒！李毅同学的补充和总结，完全正确，而且思考深度超出了老师的预期！”
林啸的声音充满肯定：“没错，我们这节课，就是要从《最后一课》这个具体的、充满情感冲击的文学和历史案例出发，深入探讨19世纪下半叶，主要列强……尤其是德国和法国……”
“还有我们之前提到的英国、美国、日本乃至俄国，它们的教育体系、教育理念、教育普及程度，以及教育与国家崛起、民族塑造、科技发展之间错综复杂的关系。”
“《最后一课》不仅仅是一个关于爱国和失去的故事。”
“它是一把钥匙，能帮助我们打开一扇门，看到在那个技术爆炸、思想爆炸的华丽舞台背后，那些默默支撑起一切辉煌的、最基础的地基国民教育，是如何被构建、被争夺、被用来服务国家战略的。”
“接下来，就让我们沿着这条线索，继续深入……”
林啸又微笑看向李毅：“所以，李毅，你能说一下，德国的教育具体历史，或者说……足以改变世界线的普法战争，到底是怎样影响德国，影响欧洲，影响全世界的？”